LA FORMACIÓN DEL DOCENTE DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO.
Autor: Alirio Jose Abreu Suarez Ministerio del Poder Popular para la
Educación
RESUMEN
Este ensayo, es una reflexión teórica efectuada mediante
un soporte de documentación
bibliografica documentada, acerca de la formación del docentedesde el pensamiento
complejo. En él se revisaron fuentes bibliográficas de autores de reconocimiento
Nacional e Internacional como: Morín (1999),Duque (2006), el Congreso de Locarno (1997),
Caldera (2012) entre otros. En el tema
tratado se manejan
conceptos como: La Disciplinariedad,Interdisciplariedad,
Trasndisciplinariedad y un breve análisis acerca de los sietes saberes
necesarios para la educación del futuro e importancia en ese proceso. En la misma
forma, el paradigma de la complejidad planteado por Morín permite la participación educador educando y viceversa.
Así mismo, facilita la transmisión de información en los procesos
educativos, para que
estas sean analizadas y discutidas, desde distintos puntos de vista en las instituciones escolares. A la vez, brinda un carácter orientador e informativo. El propósito consiste en realizar una reflexión al tema de la formación del docente bajo un pensamiento complejo como guía o referente teórico que puede ser colocado en práctica por los supervisores institucionales, directores, docentes o autoridades educativas en distintos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Este paradigma permite comprender loimportante que el representa para la educación del siglo XXI.
estas sean analizadas y discutidas, desde distintos puntos de vista en las instituciones escolares. A la vez, brinda un carácter orientador e informativo. El propósito consiste en realizar una reflexión al tema de la formación del docente bajo un pensamiento complejo como guía o referente teórico que puede ser colocado en práctica por los supervisores institucionales, directores, docentes o autoridades educativas en distintos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Este paradigma permite comprender loimportante que el representa para la educación del siglo XXI.
Palabras claves: Formación docente, Disciplinariedad,
Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad.
Fecha de
Recepción: 18-08-2015 Aceptación: 14-09-2015
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THE TRAINING OF TEACHERS FROM
THE COMPLEX THOUGHT.
ABSTRACT
This essay, is a theoretical reflection carried out by
means of a bracket of bibliographic documentation documented,
about the formation of the teacher from the complex thinking. In the revised
bibliographic sources of authors of national and international recognition as:
Morin (1999), Duke (2006), the Congress of Locarno (1997), Caldera (2012)
among others. In the subject
matter is handled concepts as: Disciplinarity, Interdisciplariedad, Trasndisciplinariedad and a brief analysis of the sevens knowledge necessary for the education of the future and importance in this process. In the same way, the paradigm of complexity raised by Morin educator allows participation by educating and vice versa. It also facilitates the transmission of information in the educational processes, for which these are analyzed and discussed, from different points of view in educational institutions. At the same time, provides a guiding and informative nature. The aim is to make a reflection on the topic of teacher-training under a complex thought as a guide or concerning theoretical
that can be placed in practice by institutional supervisors, directors, teachers or educational authorities at different levels and modalities of the Venezuelan educational system. This paradigm allows us to understand how important the represents for education in the twenty-first century.
matter is handled concepts as: Disciplinarity, Interdisciplariedad, Trasndisciplinariedad and a brief analysis of the sevens knowledge necessary for the education of the future and importance in this process. In the same way, the paradigm of complexity raised by Morin educator allows participation by educating and vice versa. It also facilitates the transmission of information in the educational processes, for which these are analyzed and discussed, from different points of view in educational institutions. At the same time, provides a guiding and informative nature. The aim is to make a reflection on the topic of teacher-training under a complex thought as a guide or concerning theoretical
that can be placed in practice by institutional supervisors, directors, teachers or educational authorities at different levels and modalities of the Venezuelan educational system. This paradigm allows us to understand how important the represents for education in the twenty-first century.
Keywords: Teacher
training, Disciplinarity, Interdisciplinarity and Transdisciplinarity.
Date
Received: 18-08-2015 Acceptance: 14-09-2015
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1.
INTRODUCCIÓN
La formación del
docente desde el
pensamiento complejo, es considerada como un elemento importante en el proceso de transformación de las sociedades, por tal razón, es necesario que las
universidades y el docente asuman una
actitud crítica desde ese proceso. La misma, está distante de ser referenciada como un símbolo de actualización en los
diferentes campos del saber de la formación integral del educador.
El pensamiento complejo se considera un paradigma abierto
a todas las corrientes filosóficas,
políticas, educativas, sociológicas,
etc. Ante las exigencias del siglo XXI y la eminente devastación del planeta, el docente está en la obligación de estudiar y colocar en práctica
nuevas formas de pensar; tal como lo plantea Morín, la
complejidad da a los seres humanos esa oportunidad ella va estar presente igual que la utopía.
En ese sentido, se puede decir que
toda formación docente debe asumirse desde la
complejidad y la diversidad. El profesional de la docencia formado desde el
pensamiento complejo, posiblemente adquirirá un mayor número de
competencias básicas para
desarrollar su desenvolvimiento profesional a diferencia
de quien no se haya formado en ese paradigma. Al respecto, Pabyn
y Serrano (2011) dicen: “Desde el paradigma
de la complejidad, el
aprendizaje universitario es un proceso
complejo de construcción de
conocimiento del aprendizaje, orientado por los principios dialygico, recursivo,
hologramático, distinciyn, conjunciyn
e implicaciyn” (p.680). De esa manera,
se articulan los diferentes actores del proceso educativo, el docente
universitario debe utilizar un conjunto de estrategias o
medios alternativos que promuevan el pensamiento crítico desde el aula universitaria.
medios alternativos que promuevan el pensamiento crítico desde el aula universitaria.
En el mismo orden de ideas, se hace indispensable analizar por parte del docente en
su proceso de
formación las obras
de Edgar Morín
y
especialmente los sietes saberes necesarios para la educación del futuro.
especialmente los sietes saberes necesarios para la educación del futuro.
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Igualmente,
la Disciplinariedad, Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad son elementos existentes en los procesos educativos.De igual forma, se puede expresar que en algunos casos la
educación está marcada bajo
paradigmas y orientaciones tecnocráticas y científicas desde la modernidad.
Todavía se orienta al docente bajo los supuestos epistemológicos aportados
por el positivismo.
Los planes de
formación continúan sumergidos
a los criterios
epistemológicos fundados en la concepción
empírico-analítica de las ciencias y en las obsesiones pedagógicas de la modernidad.Cualquier disciplina es cerrada no
admite otras y eso ha sido un error en la formación docente
ya que las universidades aún permanecen
lejos de formar educadores bajo el pensamiento
complejo, en donde estos tengan una nueva visión del mundo
y se adquieran compromisos para mejorar
los procesos educativos.
2. La
formación docente desde un enfoque complejo.
Las universidades realizan sus esfuerzos para formar profesionales capaces de responder a
los desafíos de una sociedad en permanente cambio. Esa situación ha implicado que estas generen
un conjunto de estrategias, que implican generar
alternativas de innovación para intervenir de manera crítica
en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como: congresos pedagógicos, jornadas de trabajo, publicaciones periódicas y otros
aspectos que han incorporado en ese proceso de formación docente. Según Caldera (2012) indica:
en la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como: congresos pedagógicos, jornadas de trabajo, publicaciones periódicas y otros
aspectos que han incorporado en ese proceso de formación docente. Según Caldera (2012) indica:
La
formación del docente requiere de un perfil polivalente, flexible y
dinámico que integre
distintos componentes:personal-actitudinal, teórico, conceptual, práctico-
metodológico,lingüístico comunicativoinvestigativo-participativo, y socio
cultural. Este perfil se sustenta en el paradigma constructivista y
en el crítico
reflexivo
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transformador
al considerar que los sistemas de pensamiento
se aprehenden según construcciones individuales y sociales.
(p. 92-93)
(p. 92-93)
Interpretando
a la autora, se puede mencionar que los docentes deben tener una formación integral, en donde este
conozca las diferentes disciplinas como la historia , geografía, las
Matemáticas, la literatura o cualquier otra que le sirva al momento de
realizar su praxis pedagógica. A la vez,
el docente universitario debe
aprovechar los conocimientos previos del educando en formación. Es necesario
descubrir las potencialidades de los educandos, darles herramientas
para que construyan
un aprendizaje colaborativo
y prepararlos para el futuro.
El mundo es multidimensional, y por
tal motivo hay que educar a las futuras generaciones para
enfrentar las incertidumbres que
se puedan presentar. El proceso de aprendizaje desde la
complejidad responde a diversas situaciones e
intereses. Plantear el aprendizaje como
un sistema complejo implica la
organización de diversas situaciones, experiencias de diversos tipos
como: creativas, dinámicas,
reflexivas y flexibles
de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Las sociedades posmodernas han modificado la manera de actuar el
hombre, las mismas prácticas docentes generan
cambios. Siguiendo a Paredes (2007)
señala:
Para los
posmodernistas la creciente
complejidad de la
sociedad capitalista, caracterizada por un gran despliegue de
ciencia y tecnología, ha modificado de tal forma las relaciones
societales, los valores y las prácticas tradicionales sobre las
cuales se asienta la vida cotidiana, que éstas han perdido sus
referentes. ( p. 34)
sociedad capitalista, caracterizada por un gran despliegue de
ciencia y tecnología, ha modificado de tal forma las relaciones
societales, los valores y las prácticas tradicionales sobre las
cuales se asienta la vida cotidiana, que éstas han perdido sus
referentes. ( p. 34)
Refiere
el mencionado autor, las relaciones
societales como aquellas que se pueden generar en determinados grupos
de la sociedad por supuesto que se adquieren costumbres de diversos tipos
positivas o negativas. Las
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sociedades
han sufrido un cambio transcendental en la manera de vivir, su
comportamiento no es
igual al de años atrás cuando no existían las redes sociales. El docente como
persona sensible no es la excepción a
sufrir modificaciones en
formas de actuar debido al uso de esas y otras tecnologías.En torno a la educación del siglo XXI, si se analiza
desde el paradigma de la complejidad esta
representa una posibilidad de romper con esquemas de dominación tanto a
niveles nacionales e internacionales. La formación profesional docente desde
ese enfoque debe estar dirigida también a: los
supervisores institucionales, directores,
docentes de diferentes
areas o especialidades, tomando en cuenta tanto la dimensión administrativa como la curricular y pedagógica. Por su parte,
Marcano (2012) afirma:
En
la dinámica del que hacer educativo actual, deben promoverse los
cambios en la
estructura del pensamiento
del nuevo profesional de la docencia, también aprender que en esa
realidad compleja debemos ser tolerantes a la
hora de tomar decisiones, para así generar nuevas actitudes. (p. 2)
De acuerdo a lo antes citado, es preciso que las
universidades generen cambios en la
forma de actuar y pensar del docente. El
Estado también juega un papel importante hay
que crear conciencia en que el educador
no es una máquina de almacenar
información, también es una persona que piensa, padece cualquier
anormalidad y tiene disponibilidad de pensar desde la
complejidad.
complejidad.
3. La Disciplinariedad, la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad
en la formación docente desde el pensamiento complejo.
El prevalecimiento disciplinario se
ha visto fuertemente cuestionado desde hace varios años.
La Disciplinariedad, es un paradigma positivista por lo tanto, tiene muchos
años de existencia como paradigma tradicional
con múltiples características. De
acuerdo con Duque (2006) señala: “La
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Disciplinariedad,
paradigma heredado en gran parte del período clásico de la ciencia, tiene
características claras a saber el análisis, la disyunción, el reduccionismo, la
objetividad, entre otros”. (p.10).
En otras palabras las
especialidades conducen a la exageración eso puede ser un error en la formación del docente ya que de esa manera se pierde la integralidad. Para Duque (ob.cit) expresa:
especialidades conducen a la exageración eso puede ser un error en la formación del docente ya que de esa manera se pierde la integralidad. Para Duque (ob.cit) expresa:
El
análisis, o estudio de las partes de un todo, ha conducido las
ciencias a una división que podríamos llamar indefinida, hasta
el punto que hoy es difícil hacer el recuento total de las mismas.
Por otra parte delimitan cada vez más su objeto de estudio
simplificando este a tal extremo, que casi lo desnaturalizan;
pues cuando algo se separa del todo, de su contexto, se corre
el riesgo de alterarlo. (p. 10).
ciencias a una división que podríamos llamar indefinida, hasta
el punto que hoy es difícil hacer el recuento total de las mismas.
Por otra parte delimitan cada vez más su objeto de estudio
simplificando este a tal extremo, que casi lo desnaturalizan;
pues cuando algo se separa del todo, de su contexto, se corre
el riesgo de alterarlo. (p. 10).
En referencia a
lo planteado, es
indispensable decir que el
conocimiento
disciplinario que puede adquirir un futuro docente se convierte en un conocimiento
cerrado ya que al estar formado bajo un enfoque disciplinario
específico, este se puede convertir en una persona que no admite otras disciplinas o
impide la interacción de otras para un bien común.
Por otro lado,
disyunción es un
planteamiento preferido por el
paradigma disciplinar.
Este concuerda con la lógica binaria tradicional que excluye a un tercero es decir, existe
la verdad y la mentira sin terceras opciones. Las matemáticas por ser una ciencia exacta cumplen con ese principio ya que sus verdades son
absolutas y no existen contradicciones ni discusiones
de los resultados que de ella se desprenden.
Asimismo, el
Reduccionismo es otra
característica del paradigma disciplinario clásico en la formación docente. Para éste, prevalece la ciencia positivista como único punto de vista, sus
resultados son compatibles se pueden
intercambiar y reducir entre ellos. Sumado a lo expuesto, Hayward (citado
en Duque, ob.cit) dice:
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Este se
basa en la
idea de que
el mundo objetivo
es
fundamentalmente espacio, tiempo y partículas materiales,
nada más. El estudio de cómo estas partículas se comportan
es la Física, y cómo se combinan para formar partículas más
grandes, es, en términos sencillos la Química. (p. 11)
fundamentalmente espacio, tiempo y partículas materiales,
nada más. El estudio de cómo estas partículas se comportan
es la Física, y cómo se combinan para formar partículas más
grandes, es, en términos sencillos la Química. (p. 11)
La afirmación anterior, hace énfasis que en la
Disciplinariedad están inmersas las ciencias
duras, por lo tanto no admiten otras ciencias y por esa razón son positivistas. Por lo
tanto en los procesos de formación de
los docentes crea educadores
conductistas, lo que evita el pensamiento crítico, no permite formar hombres y generar una educació que tenga como objetivo principal el proceso de
transformación de la sociedad.
De
igual manera, la
objetividad ha sostenido
que los procesos científicos son
independientes de todo sujeto, en este principio el objeto que se pretende conocer es un
ser pasivo o no aporta nada al conocimiento, olvidando que tanto
sujeto y objeto son indispensables en la construcción de conocimientos nuevos.
Con relación, a la Interdisciplinariedad esta juega un papel
importante en el proceso de
formación docente el diseño y desarrollo curricular. Es necesario abordar la
disyunción entre teoría, práctica y pensamiento crítico. Ello contribuiría a
superar la desvinculación entre la formación inicial y el ejercicio profesional, así
como la relación entre formación pedagógica y el contenido disciplinar.
De la misma manera, Olmos (2008)
sostiene: “En este sentido, es
significativo reivindicar la Pedagogía Crítica considerándola en el diseño y desarrollo del
currículum de formación docente, por cuanto sus principios constituyen el
fundamento para alcanzar la interdisciplinariedad” (p.1). De acuerdo al
autor, el docente debe formarse en el
paradigma de la
complejidad, el cual busca una nueva forma de pensar en donde este pueda preparar a las futuras generaciones para afrontar las grandes dificultades que
el mundo plantea.
complejidad, el cual busca una nueva forma de pensar en donde este pueda preparar a las futuras generaciones para afrontar las grandes dificultades que
el mundo plantea.
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La Interdisciplinariedad, la
docencia universitaria y formación docente. Es una interacción necesaria que permite la lectura crítica,
estos se articulan
para la construcción del conocimiento permitiendo la construcción del pensamiento complejo, da lugar para conocer, investigar, preguntar, producir, socializar y vivenciar. En lo concerniente a la temática Cortes (2007) indica:
para la construcción del conocimiento permitiendo la construcción del pensamiento complejo, da lugar para conocer, investigar, preguntar, producir, socializar y vivenciar. En lo concerniente a la temática Cortes (2007) indica:
La Interdisciplinariedad, va
más allá de
relacionar las interdisciplinariedad diferentes
disciplinas, trata de integrarlas de manera
contextualizada y sistémicamente. Se produce una interacción y cruzamiento
entre diferentes disciplinas en orden a la comunicación de conocimientos. (p. 5
- 6)
Ante el planteamiento del autor, es necesaria la
integralidad de las disciplinas y eso es aplicable al proceso de
formación del docente de manera organizada. En efecto, el educador debe
interrelacionar la historia, geografía, matemáticas, literatura o cualquier otra
disciplina al momento de facilitar una
clase. El mundo está globalizado por esa razón hay que generar ideas, conocimientos nuevos, utilizar las diferentes áreas del saber para obtener una
educación que asuma los compromisos del futuro Cortes (ob.cit) manifiesta: “Historicamente podemos observar un proceso que va desde la unidad del saber a la fragmentación disciplinar, para volver a una propuesta de integracion de los conocimientos”. (p.6). De ese modo se afirma que la interdisciplinariedad rompe con viejos paradigmas como el conductismo y la
Disciplinariedad.
clase. El mundo está globalizado por esa razón hay que generar ideas, conocimientos nuevos, utilizar las diferentes áreas del saber para obtener una
educación que asuma los compromisos del futuro Cortes (ob.cit) manifiesta: “Historicamente podemos observar un proceso que va desde la unidad del saber a la fragmentación disciplinar, para volver a una propuesta de integracion de los conocimientos”. (p.6). De ese modo se afirma que la interdisciplinariedad rompe con viejos paradigmas como el conductismo y la
Disciplinariedad.
El pensamiento Transdisciplinar en la formación del
docente desde el paradigma de
la complejidad articula
lo ontológico, epistemológico y metodológico, trayendo nuevas bases para la renovación de la filosofía educativa. Esta
no es una
ciencia o religión, aunque para
tener un pensamiento de esa naturaleza se
requiere de una profunda capacidad de reflexión. Por su parte, el Congreso de Locarno (1997)
señala:
Una
educación auténtica no puede orientar el conocimiento
hacia el único polo exterior del objeto enterrado bajo
hacia el único polo exterior del objeto enterrado bajo
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centenares
de disciplinas de investigación sin orientar al mismo
tiempo su interrogación hacia el polo interior del Sujeto. En esta
perspectiva, la educación Transdisciplinar evalúa de nuevo el
papel de la intuición donadora originaria, del imaginario, de la
sensibilidad y del cuerpo dentro de la transmisión de
conocimientos. (p.1)
tiempo su interrogación hacia el polo interior del Sujeto. En esta
perspectiva, la educación Transdisciplinar evalúa de nuevo el
papel de la intuición donadora originaria, del imaginario, de la
sensibilidad y del cuerpo dentro de la transmisión de
conocimientos. (p.1)
Es así, como se aspira a un
conocimiento relacional complejo que nunca será acabado pero aspira al dialogo,
la revisión permanente entre disciplinas, como: las matemáticas y la literatura, biología con la historia, o la física con la geografía entre otras. La
Transdisciplinariedad persigue un conocimiento relacional complejo, que nunca será
acabado, las disciplinas no son
eliminadas por está
lo que si hace es buscar un conocimiento que no esté regido bajos
enfoques disciplinarios.
4. La educación del futuro de Morín como medio de la
formación docente.
La educación del futuro ha de ser el tipo de educación que cure de la
ceguera de un
conocimiento que sólo pretende a la racionalización; Morín considera que la primera e ineludible tarea para afrontar las cegueras, ha de ser la de enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio
conocimiento y para ello pretende que no se den varias enajenaciones.
En cuanto a la educaciyn del futuro Morín (1999) dice:
“Hay siete saberes fundamentales
que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier
cultura sin excepción alguna, ni rechazo según los usos y las reglas
propias de cada sociedad y de cada cultura”( p.10) Ante el señalamiento por el autor, se hace indispensable que en
todo proceso de formación docente se
estudien y discutan esos planteamientos resistirse a eso
es un acto de irresponsabilidad y negarse al desarrollo de los pueblos. Además, el docente debe estar abierto a todas las corrientes del pensamiento para enfocar la condición humana y crear conciencia de los profundos
misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del ser humano.
es un acto de irresponsabilidad y negarse al desarrollo de los pueblos. Además, el docente debe estar abierto a todas las corrientes del pensamiento para enfocar la condición humana y crear conciencia de los profundos
misterios concernientes al universo, a la vida, al nacimiento del ser humano.
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En ese aspecto, el docente se abre a una serie de opciones filosóficas. En la actualidad la sociedad necesita
docentes pensantes, activos, reflexivos,
emprendedores y racionales capaces de poder participar en los procesos educativos del mismo y de las comunidades. La formación docente en el siglo
XXI requiere de pensamientos complejos y no dogmáticos ni escépticos, a la vez tener una forma de pensar crítica - reflexiva ante los grandes problemas
de la humanidad.
emprendedores y racionales capaces de poder participar en los procesos educativos del mismo y de las comunidades. La formación docente en el siglo
XXI requiere de pensamientos complejos y no dogmáticos ni escépticos, a la vez tener una forma de pensar crítica - reflexiva ante los grandes problemas
de la humanidad.
Igualmente, se considera indispensable para obtener una
educación para el siglo XXI, el
éxito de las universidades en cuanto a la
reorientación de sus programas de
investigación, planes de estudio, en vía de la cooperación disciplinaria e
interdisciplinaria y flexible, tomando en cuenta la importancia de modificar la manera en
que la gente funciona para fortalecer sus debilidades.
Para contribuir al desarrollo sostenible se considera más importante que los cambios en la educación superior respondan a las exigencias de los pueblos
todo ello para responder a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI.
Para contribuir al desarrollo sostenible se considera más importante que los cambios en la educación superior respondan a las exigencias de los pueblos
todo ello para responder a las necesidades de la sociedad en el siglo XXI.
Es aquí donde incumbe una gran responsabilidad de las
universidades, de hecho las instituciones de enseñanza
superior tienen el deber de preparar a las nuevas generaciones
para un futuro sostenible. Es preciso ampliar la comprensión de las cuestiones que están en
juego, mediante la reflexión que tiene lugar en las instituciones
educativas y la investigación fundamental
que realizan, deberían no
sólo advertir, e incluso dar la alarma, sino también encontrar soluciones válidas. Asimismo tomar
la delantera y mostrar posibles
maneras de actuar formulando planes de acción coherentes para el futuro, fomentando la conciencia de los problemas comunes de la humanidad y las soluciones en sus programas educativos.
maneras de actuar formulando planes de acción coherentes para el futuro, fomentando la conciencia de los problemas comunes de la humanidad y las soluciones en sus programas educativos.
5.
Comentarios finalesEn todo proceso de
formación docente los actores involucrados en elproceso
de aprendizaje están en la obligación a ser abiertos a las diferentes corrientes del
pensamiento, y así generar cultura educativa al servicio de la
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sociedad. Para cumplir
con eso es vital fomentar cambios profundos que conlleven
a replantear la manera de actuar de los docentes.
En la misma forma, la educación no debe ser
enfocada sólo como una institución al servicio del aparato productivo
por cuanto sus funciones rebasan con creces una mera funcionalidad económica,
es necesario formar docentes desde el
paradigma de la complejidad y así cumplir
un papel estratégico en el logro
de la identidad nacional, la integración social, la realización cultural individual, colectiva, así como el desarrollo de
su ser para el fomento de los valores individuales y colectivos de la
sociedad.
De igual manera, la
educación es parte de un proceso
socio-histórico complejo continuo por
medio del cual, el ser humano adquiere una visibilidad del universo humano modificándolo según
las necesidades histórico-sociales y determinados patrones
culturales. En todo ese proceso las
relaciones del hombre entre si juegan un
papel importante, la sociedad y la cultura se desarrollan considerablemente cuando
se piensa y
educa desde el pensamiento complejo.
En el mismo orden de ideas, la educación bajo un enfoque
complejo determina una
concepción positiva del hombre, el mundo
la vida, favorece la capacidad
educadora y educable. El paradigma de la
complejidad le da un valor a la
educación que radica en la posibilidad que ella tiene de promocionar el desarrollo de capacidades, destrezas,
habilidades, actitudes valores en el ser
humano y la sociedad para promover el cambio social.
Finalmente,
los educadores deben tener una serie de
principios como: Amor, vocación de servicio,
solidaridad, justicia, fe, optimismo, inteligencia, prudencia entre
otros aspectos. Para lograr lo planteado el docente tiene que ser formado bajo el pensamiento complejo como una
vía para generar cambios
fundamentales en su praxis docente.
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6.
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